群文阅读论文范文1
关键词： 小学语文 群文阅读 新课改 教学策略
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，建立在提高学生综合素质基础之上的课堂教学模式层出不穷。在小学语文的阅读教学中，群文阅读教学作为一种比较新型的教学模式，正在以迅雷不及掩耳之势冲击着小学语文传统的阅读教学模式。和传统单篇的阅读教学模式不同，群文阅读教学的模式，有利于学生在短时间之内积累大量的素材和知识，这对于提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野都具有积极的作用。因此，在新课程改革背景下，教师在小学语文阅读教学中，应当尽可能地结合课堂教学的现状及学生的理解能力和兴趣爱好，实施有效的群文阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的语文综合素质。
一、群文阅读概述
群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。和传统的单篇的阅读教学模式不同，群文阅读的重点是将“一组”文章组合在一起，这种结合是遵循某种既定的方式，以某个既定的议题为基础，将这些文章通过既定的议题结合在一起，形成系统的阅读知识体系。
二、小学语文群文阅读教学注意事项
群文阅读是以一组文章以特定的方式结合在一起进行阅读的教学模式。这就要求教师在阅读教学中，一定要选好这“一组”文章，并且要以合适的方式将文章组合在一起。这就需要一个中心的议题。因此，在小学语文群文阅读的教学过程中，教师首先需要注意的是议题的选择，教师可以通过确立一个或者几个议题，让学生围绕议题进行阅读和讨论，并在讨论过程中达成共识。因此，对群文阅读教学来讲，议题的选择至关重要。其次，在群文阅读的过程中，教师要善于提高学生的阅读速度，让学生掌握速读的技巧，在速读过程中能够全面把握文章的内涵和中心思想。所以，对于群文阅读教学，第二个需要重视的问题是学生阅读能力的提高。教师要培养学生快速阅读的能力，并且要掌握在短时间内归纳和总结文章中心思想的本领，这些能力的提高都是强化群文阅读教学效果的基础和保障。
三、小学语文教学中如何实施有效的群文阅读
1.选择合适的群文阅读内容
在群文阅读内容的选择上，教师的选择不应当是随机的。因为，群文阅读要求教师将具有某种特征的一组文章组合在一起，并通过议题的选定，让学生在阅读过程中讨论，达成共识。这就要求教师在阅读内容的选择上，应当具有一定的联系性，他们之间或者具有同样的中心思想，或者具有同样的内涵，等等，都是教师在选择阅读素材的过程中应当注意的内容。此外，教师在阅读内容的选择过程中，还要充分考虑小学生知识面狭隘，阅读能力低下，以及心理、年龄等因素，选择合适的群文阅读素材，强化群文阅读教学效果。
2.选择合适的议题
群文阅读的核心是学生围绕一个或者多个议题展开讨论，并最终达成共识。这就要求教师在群文阅读的准备阶段，选择和确定好议题。在议题的选择过程中，教师也要考虑艺术性，即议题的选择应当充分结合小学生的生理和心理年龄特点，结合小学生的接受能力和理解水平。此外，所选择的议题应当具有启发性，帮助学生在讨论过程中，尽可能地发散思维，提出自己小组的观点和见解。而且，在议题选择的难易程度上，教师也要做合理的把控，不能太难，让学生产生畏难情绪；也不能太易，让学生觉得缺乏挑战性。因此，议题的选择和把握，是教师应当认真思考的问题。
3.强化学生在阅读过程中的主体性
在群文阅读教学过程中，教师一定要区分自己在阅读过程中的主导作用和学生的主体作用。教师切不可越俎代庖，过度干涉学生的阅读过程和讨论过程，影响学生主观能动性的发挥。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要立足于新课程改革的理念和标准，形成以学生为主体、教师为主导的群文阅读教学模式，发挥学生主体作用的同时，不能忽略教师的主导作用。只有双管齐下，才能促进小学语文群文阅读教学效果的不断强化。
4.创设问题情境教学
情境教学是近年来一种比较有效的教学模式。在小学语文群文阅读教学过程中，教师要善于引导群文阅读沿着正确的道路和方向前进，提问作为一种有效的教学模式，是引导学生阅读的良好方式。因此，在群文阅读教学中，教师可以通过设置合理的问题，创设问题情境教学，引导学生的阅读沿着有效的方向前进，促进学生在群文阅读教学的过程中达到良好的教学效果。
5.重视教学评价
在小学语文群文阅读教学结束之后，教师要重视发挥教学评价的作用。通过教学评价，及时发现自己在群文阅读教学中存在的优势与不足，并通过积极改进，提高群文阅读教学的效率。在教学评价的过程中，教师要尤其重视群文阅读教学内容和议题的选择是否恰当，还存在哪些问题，如何改进，等等。
总之，在小学语文教学过程中，阅读是很重要的一个部分。群文阅读作为当前一种比较有效的阅读教学模式，对小学生今后的阅读能力的提高具有积极的意义。因此，小学语文教师应当创新阅读教学模式，实施有效的群文阅读，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（2）.
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一、指导学生默读和浏览
群文阅读与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡在每一单元安排一节群文阅读课，放弃传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上不单独安排时间扫除生字障碍等方式。旨在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，培养学生快速浏览阅读、抓取信息、整体理解，不把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读，让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，从而积累写作素材。
二、营造读书氛围，激发学生读写兴趣
阅读与写作是紧密结合在一起的，我们尝试以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动，为群文阅读教学以及写作实践教学服务。每班每周一节语文阅读课，通过教师自主设计“阅读指导学案”有效指导并评价学生的阅读，鼓励每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。定期组织读书沙龙、速读比赛、美文朗读比赛、佳作欣赏会、人物评论会等多种多样的读书活动，将课内课外阅读通过活动平台连为一体，使学生读写活动成为一种有组织的集体活动。
三、利用群文阅读中的小组对话和讨论，拓展学生思维深度和广度
群文阅读，就是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，是课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，极大的解放了学生的“生产力”。每个学生都可以有自己的角度发表自己的观点，让学生有话可说。知识储备、阅读视野、想像推理能力不同的学生都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。
四、利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点
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关键词： 群文阅读 教师教学策略 教学实践
阅读教学是语文教学中十分重要的内容，也是全面提高学生语文素养的必然途径。但是长期以来的阅读教学实践中发现诸多问题严重影响阅读教学乃至语文学科的发展，青少年阅读状况不容乐观，在这一背景下群文阅读应运而生。
群文阅读教学，关注学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，实现终身阅读与发展奠定基础。
一、群文阅读概念阐释
群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征是，由单一文本向多文本转变，这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革，诸如：学习的内容由封闭走向开放，更具有可议论性和开放性；学习的过程由单向输入转变为共同参与，师生形成了真正的学习共同体；对知识的认识实现了一元与多元的辩证，达成对知识的共同认可。
二、群文阅读的教师教学策略
群文阅读作为一种新型的阅读理论，还需要大量教学实践来填充与丰满。其中我们面临的最直接的问题就是：群文阅读，我们教什么？怎么教？结合现在的相关研究，群文阅读的教学过程有特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面来看，主要包括：“群文阅读”的教学材料整合、群文阅读的教学理念变革群文阅读的课堂教学策略。
（一）“群文阅读”的教学材料整合
群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标和课时目标，自己选择、整合相应的文本，组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”，以此服务于课堂教学。“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，需要教师具有深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念，而其中最关键的问题就是对议题的选择。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。
同一（或多个）议题下多篇文章的阅读策略的教学，这样的教学内容是群文阅读独在的优势，且能有效提高阅读能力。
与议题选择相关的一个问题即文本组织，群文不是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。
我们在阅读教学实践中，进行了以下几种思路的探索：以“体裁”为线索，整合“群文”；以“表达形式”为线索，组合文本；以同一“意象”为线索，组合文本；以“相同作者”为线索，组合文本；以相同主题的文本为线索，组合文本……
以同一“意象”为线索的课型实验：月的意象在中国古典诗词中大量存在，我们搜集整理了一系列具有代表性又广为人知的文本，结合人教版语文八下课本中的《水调歌头・明月几时有》探讨月意象的内涵。具体实施中，我们将这些文本分为几组对月的意象展开了多重角度的探讨。首先，以李白的《静夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》为一组探讨思乡和相思的主题；月亮是宇宙永恒的象征，我们以李白《把酒问月》、张若虚《春江花月夜》为一组进行了探讨；诗人对宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脱俗的人生志趣的象征，我们以王维的《竹里馆》、李白《月下独酌・花间一壶酒》为一组文本进行了探讨。最后，结合《水调歌头》对月意象的内涵进行了总结概括，使学生对月意象的理解更直观也更透彻。
以“表达形式”为线索的课型实验：课题组成员杨茹帆的一堂课中，为了让学生了解“伏笔”的作用和用法，设计了一组“意料之外，情理之中”的群文阅读课。这组文章共四篇：爱伦・坡的《夜归人》、余平的《不是他本人》及唯一的《测试》。每篇文章的最后都把揭示结局的话空出来。课堂开始后，先让学生快速默读，并将猜想中的结局填在空白处。老师依次明确结局，并抛出问题：为什么大家可以比较准确地写出结局呢？学生们很快答出：文中有暗示性的语言。之后老师用课文《爸爸的花儿落了》做引导。引出“伏笔”的好处。尝试改三篇小说的结局，与原文比较，得出“伏笔”的妙处。教师在最后还设计了一个“小试牛刀”的“伏笔”练习环节，让学生在实际应用中掌握“伏笔”的用法及妙处。
以相同主题的文本为线索的课型实验：为让学生感受劝谏的艺术，学会劝谏，课题组成员张丽君老师设计了“劝谏的艺术”的群文阅读课。通过对一组文章：《邹忌讽齐王纳谏》《吴王欲伐荆》《晏子论罪（节选）》《郑龙谏勿伤百姓》《孙叔敖为楚令尹》的感知、思考、比较和总结，学生认识到这些成功的劝谏中都有自己的方法，有的是生动形象、委婉含蓄，有的则是直陈利害、苦口良药，但都达到了良好的效果。如果想劝谏成功，那么不仅需要臣子以国家为己任，还需要臣子善于进谏，有高超的语言技巧。
在实践研究过程中我们发现了一些问题。特别要注意的是，单篇课文的阅读教学，把课文内容当做阅读教学的内容，大大窄化和异化了阅读教学，导致“教什么”不清楚，这是语文教学存在的最大问题。如果群文阅读没有厘清教什么，重蹈单篇阅读教学的泥淖，把教学内容简单地等同于文章的内容，群文阅读就一样会是低效甚至无效的。
（二）群文阅读的教学理念变革
在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术，教师要转变教育理念，让学生学起来，但同时也不能忽略教师的作用。因此，教师如何自我定位在一定程度上可以看做群文阅读成败的关键点，教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。在群文阅读教学中，教师不能讲太多话，不能提太多问题，只有让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读，才能达到较好的教学效果。
群文阅读的课堂，尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中，才会真正成为语文学习的主人。
在群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式”。作为群文读的重要推动者，群文阅读旨在培养阅读能力的主张十分鲜明，并强调由改变教与学的方式实现。
（三）群文阅读的课堂教学策略
“群文阅读”教学旨在引导学生学会阅读，掌握阅读理解的方法。
在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位，整体把握式的快阅读却能让学生在最短的时间内领悟文章的篇章结构，并从中学到优秀的写作方法。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析、综合、深入思考，同时，阅读方法的指导也会对学生的终身阅读产生重大影响。
在教学过程中，教师首先必须把握住教学的重难点，去掉繁琐的课文分析，无谓的滥情朗读和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的课堂提问设计和课堂讨论，这种先做减法再做加法的教学方式，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于提高学生的阅读素养。
群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。因此，齐读、默读、略读、跳读、选读、猜读、听读（通过聆听读了不同文章的同学的交流获取信息，了解多篇文章内容）等都是群文阅读教学常用的阅读方法。群文阅读教学是开放与变化的，需要教师根据学生课堂情况自由灵活掌控。
在实践过程别需要注意的问题是所有课堂上方法策略都不能离开群文阅读的核心内容。群文阅读的教学内容应着重在与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拨下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标主要为扩大阅读量，增加阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓厚的阅读兴趣。
在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，又是对教学内容的突破，为学生阅读能力的提高提供了一个有效的方法。
参考文献：
[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）.
群文阅读论文范文4
图书馆事业已经经过了二十多年的发展，在这个过程中，信息技术为图书馆服务带来很大的便捷，除此之外，阅读推广也在日益发展中成为图书馆的主要服务项目[1]。在这个信息化的社会，电子阅读成为人们的主要阅读形式，图书馆面临着巨大的挑战，而图书馆主要推出阅读推广这一举措应对这一挑战， 并不断对阅读推广赋予新的定义。阅读推广能作为最核心区域存在于图书馆中，主要原因则是在这个知识经济为主导的社会，人们对阅读越来越重视，越来越注重对自身文化素养的培育。而政府对此也出台了相关政策，如联合国教科文组织将每年的4月23日设为“世界读书日”， 旨在让各国政府与公众更加重视图书这一传播知识，表达观念和交流信息的形式，并通过组织各种大型的读书活动来促进阅读的推广，从而提升公民的道德素养。
一、关于阅读推广的基本理论问题的分析
现如今，图书馆事业在长期的发展中渐渐步入专业化以及规范化，成为职业化的存在个体，主要表现在：（1）具有强大的理论支撑：在管理与服务方面为图书馆提供了强有力的支撑，而阅读推广属于图书馆实践性质比较强的领域，支撑性理论也包括应用性特别强的理论。其主要作用主要是对阅读推广的实际操作进行正确的指导，内容主要包括阅读推广活动的提出、前期宣传和推广、组织策划与实施以及效果评价理论、阅读推广所处环境的设置和评价、管理人员的前期培训、用户需求与心理理论、对于目标人群的阅读推广理论，而且还有与儿童健康发展、残疾人士心理疏导相关的理论。对于这些理论，我国在这方面的研究体系还不完善，研究成果还比较缺乏，所以还需要深入对这方面的研究。（2）支撑阅读推广的理论还包括图书馆学基础这一理论，主要是研究阅读推广的概念、推出阅读推广这一理论的原因、怎样才能把阅读推广这一理论做到最好，在一定程度上对阅读推广的服务人群和服务目标进行了合理有效的定位，提高了图书馆管理人员开展阅读推广活动的积极性。
通过对目前阅读推广的发展现状进行分析，阅读推广在基础方面的理论比在应用方面所需理论更加的缺乏，而且逐渐成为图书馆人自发进行阅读推广服务，提升阅读推广活动的价值以及全民开展阅读推广活动的主要障碍之一。当前在阅读推广的理论与实践方面要解决的主要有四个基础理论问题。
1.如何正确定义阅读推广
阅读推广，顾名思义就是对阅读进行一定意义上的推广或者促进。这一词汇广泛使用于中外图书馆学，但很少有学者对其进行准确的定义。因为定义的难点主要是对于阅读推广的基本认识还不够，例如在国外，阅读推广的主体就是休闲阅读，那么问题来了，帮助读者进行专业的学习是不是也属于阅读推广，或者为学术界的一些专家或者学者找寻一些课外读物是不是也属于阅读推广。
2.阅读推广与图书馆的主流服务两者之间究竟是怎样的关系
图书馆提供的所有服务都是和阅读有关系的服务，将图书外借，让读者进行阅览的服务是直接帮助读者阅读的，将图书馆的书籍进行分类并编号等业务也是为了读者能够方便找到书籍，在此基础上，又有一个问题产生：既然图书馆中的所有服务都是与阅读紧密联系的，为什么大多数的图书馆服务还要对阅读进行不同程度推广？而且阅读推广能够在传统图书馆的业务中一枝独秀也是有一定的原因的。
3.阅读推广在一定程度上是属于图书馆传统服务[2]的扩大还是属于服务的新类型
原有图书馆的一些传统服务项目，如对于新书的推荐和阅读指导，这些服务项目现在依然承担服务读者的功能，那么， 图书馆阅读推广究竟是不是原有图书馆服务范围的扩大？ 如果说不是，那么新服务与传统服务的区别与联系又有哪些？ 它的基本特点有哪些？
4.阅读推广符不符合图书馆的核心价值观
现代图书馆学确立了对于所以读者，所提供的服务都是公平的这一核心价值理论，现代图书馆学还定义了智识自由的核心价值理论观点，主要强调尊重读者的阅读自由，对读者的阅读不干涉等一系列行为。但是，现在生活中所推崇的阅读推广，主要服务人群也具有特定性，并且受到相关干预，那么，关于图书馆理论对此又如何解释？
二、阅读推广主要针对的群体
1.普通的群体
主要指的是喜欢阅读的人，即使没有图书馆工作人员的帮助，他们也能找到自己所需要的书籍或刊物，即使这样，普通人群也会因为本身的知识素养文化程度[3]没达到一定的程度，不能更好的利用图书馆这一资源。对于这一群体，要做的就是让他们能够对图书馆进行有效地利用，图书馆工作人员更应该尊重他们的阅读意愿，了解他们的内在需求，为他们设计一些服务型的阅读推广项目。
2.特殊人群
在图书馆的众多读者中，有一些因为不同原因而不能合理利用图书馆资源的人群，主要是自身生活条件或者身体方面等原因。对此，工作人员应为他们提供特殊的服务，这些人群主要包括：（1）没有阅读的欲望，所以不愿意使用图书馆资源的人群;（2）本身文化程度不高，不会或者不善于使用图书馆资源的人群;（3）因为身体上的残缺如残疾等不方便进入图书馆借阅书籍的人群;（4）因为年龄的原因无法正常使用图书馆资源的人群。对于以上人群，图书馆工作人员可采取服务到家、组织户外阅读活动、讲故事等方法进行阅读推广。
群文阅读论文范文5
关键词：群文阅读；“儿童文学”；童话教学；议题选择；方法探究
群文阅读源于日本的“群书阅读”，我国台湾地区早在2007年就有了群文阅读的雏形，大陆江浙一带在2010年也有了相关探索。2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，标志着群文阅读在中国全面铺开。群文阅读教学是指以同议题为原则把几篇文章组合在一起，指导学生在一定的时间里进行阅读，通过对文本进行提炼、分析、比较、总结，把握文本的本质内容，提升学生阅读能力的一种新的阅读教学模式。这种教学模式在实践教学中有着重要的作用，它能让教师在课堂中能有效落实自主、合作、探究的教学方式，同时能大大提高学生的阅读速度，扩展学生的阅读面，增大学生的阅读量。群文阅读教学模式是一个大限度开放、宽广度生成、充满活力的语文阅读课堂。这种阅读模式需要教师具备丰厚的知识储备和扎实而灵活的教学技巧。“儿童文学”是小学教育专业的一门专业基础课程，本课程的教学目标为：培养学生的儿童文学基本素养，使学生具备儿童文学作品鉴赏、创编以及组织儿童文学教学活动的能力。为适应新时代小学语文教学实际应用的需要，本课程教学应力求做到“知识、能力、应用”三位一体。于是，当新兴的群文阅读模式在小学全面铺开时，高校小学教育专业的儿童文学课程和学生的儿童文学专业素养如何适应形势的需要，就成为高校小学教育专业儿童文学课程建设面对的重要课题。现以群文阅读教学中童话教学议题选择为例，谈谈在高校儿童文学教学过程中提升学生儿童文学素养、增强学生实践教学技能的一般方法。童话是运用拟人、夸张等表现手法来塑造不同于寻常人的形象，让他们在假设的环境中经历不平凡的事，从而间接地折射现实生活的一种虚拟故事。童话这种特殊文学样式深受儿童喜爱，对儿童的生活成长有着重要的作用。优秀经典的童话能让儿童学会分辨真假、善恶、美丑，帮助儿童从小树立正确的世界观、人生观和价值观，它对儿童的认知、道德教化、情感教育、审美教育以及思维能力培养等有着重要影响。在群文阅读童话教学中，教师要学会以一定的方式将部分课文或者是课外文本聚集在一起，以相同的议题为依据把它们组合为一组，开展群文阅读教学。小学教育专业学生可以试着从以下三个方面入手来进行童话教学中议题的选择：
1.以高校儿童文学教材理论为参考
儿童文学教材是小学教育专业学生系统掌握儿童文学课程理论知识的重要来源。在初接触群文阅读的议题选择时，学生可以试着用所学教材的理论为参考来指导实践教学。就童话的议题选择而言，教师可以试着参考教材中概述的童话分类或是表现手法来学会选择议题、组合文本。比如，以“常人体”为议题来组合文本，则可以将《皇帝的新装》《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等文本组合在一起。如以“科学知识”为议题，则可以选择《圆圆和方方》《尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等组合在一起。就参考童话分类或是表现手法来选择议题而言，可以分别以“民间童话”“童话故事”“童话诗”“童话剧”“超人体”“常人体”“拟人体”等为议题来选择组合文本。当然，除了参考教材中概述的童话分类或是表现手法来选择议题，还可以以别的元素为参考来选择议题，比如，以常见的“主题思想”“描写对象”等作为议题来选择古今中外的文本。教师不管以什么议题来组合文本，都得慎重地选择主题积极健康的文本，为学生提供最好的教学资源和健康的阅读氛围。
2.以《课标》为依据
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，它致力学生语文素养的形成和发展，同时也是学生全面发展的基础。《课标》中课程总体目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高，学段目标的设计着眼于不同年龄段儿童语文能力的提升。在语文教学中，把握好整体目标和学段目标，才能提高语文教学的实效，促进学生语文能力的健康发展。就学段目标和学生年龄特点而言，群文阅读教学模式不适合在小学低年段开展，仅适合于中年段与高年段。在选择议题和组合文本时，要结合学段目标和学生年龄特点。比如，在小学中年段进行群文阅读时，就要选择适合中年段学生特点的文本，如给《七颗钻石》（人教版小学语文教材三年级下册）组合一组群文阅读文本，则可以用“反复结构”为议题选择课外拓展的两篇童话《尾巴》（维塔利比安基）和《渔夫和他的妻子》（格林兄弟）为一组进行群文阅读教学。在这组文本教学中，结合中年级学段目标和学情，可将教学目标中的知识与能力目标定为：①能将三篇童话进行比较，发现它们的相同点和不同点；②借助结构图，认识反复结构的含义；③掌握反复结构的基本特点；④能口头创编一则反复结构的童话。然后教师围绕本组的教学目标，根据学情设计出新颖而有意义、有价值的问题，这样才有助于引起学生的注意，让学生真正融入课堂。以上拟定的这个目标，基本上符合《课标》中第二学段的学习目标，包含了对学生阅读、习作、口语交际等方面综合性学习能力的培养。总之，在群文阅读教学中，议题拟定组合文本都要依据《课标》的目标要求，才能达到良好的教学实效。
3.以群文阅读常见整合模式为效法
在群文阅读教学中，目前教师们常以“同议题”为原则将教学资源进行整合。整合教学资源的模式主要有三种：一是教材内多文本整合；二是教材内外多文本整合；三是教材外多文本整合。现效仿三种整合教学资源的模式，试着以“同议题”为原则组合文本，并试着拟定教学目标，明确教学的大概流程。以教材内多文本整合模式为例，如选择以“童话的人物形象”为议题，可把精读课文《巨人的花园》、略读课文《幸福是什么》和《小木偶的故事》（人教版小学语文教材四年级上册）三篇文本组合在一起。依据学情与中年级的学段目标，可把教学目标拟定为：①认识不同类型童话的特点；②把握人物形象，感受童话的魅力；③掌握编写童话的基本方法。然后设计几个具备可议论性、开放性特点的议题供学生探究。在教学过程中，教师可以采用自主、合作、探究学习方式。小组合作将本组课文进行分析、比较、归纳，探讨不同类型的童话的特点、人物的形象等。本组选取了三种不同类型的童话进行群文阅读教学，在此组教学中，教师可以以这样的教学流程进行：首先，讲解精读课文《巨人的花》，让学生认识和掌握精读课文的学习方法；其次，让学生依照方法自己学习、探究；再次，归纳总结两种课文的学习方法；最后，讨论不同类型的童话以及其特征。在教学中，尽量要凸显学生的主体地位，重视培养学生的阅读能力。再以教材外多文本整合模式为例，如选择以“拟人体童话”为议题，教师可把以动物为主人公的三篇课外拟人体童话《鸡窝里飞出了金凤凰》《狮子和山羊》《穿靴子的猫》组合在一起，如以中年段学生为教学对象，依据中年级段的学段目标与学情则可将教学目标拟定为：①让学生了解拟人体童话含义及其特点；②学生能领悟三篇童话所蕴藏的道理并从中得到启示；③懂得正确的人生观。然后设计有效问题，充分发挥学生自主、合作、探究的学习方式，达到提高阅读速度的、扩宽阅读量的目的。值得注意的是，本组童话的篇幅较长，所以，在进行教学前，为了节约课堂时间和提高课堂的效率，可以设计预习作业，要求学生在课前自主预习并完成预习作业。因为本组选取的三篇拟人体童话的篇幅较长，教学流程的设计要考虑教学前的准备：首先，为了让学生把握文本的主要内容，要求学生带着问题提前预习文本，并完成相应的作业；其次，在课堂上，先让学生通过小组合作，抓住重点句段，在读中感悟三篇童话蕴含的一个共同道理；再次，将文本与现在的生活想联系，引导学生树立正确的人生观；最后，指导学生从写作手法、主人公的形象和心理描写等方面来把握拟人体童话的特点。《课标》提出对学生的目标要求之一为：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”为了达到这样的目标要求，群文阅读教学模式应运而生，其最大目的在于扩展学生的课外阅读量。所以，在进行群文阅读教学时，教师们常采用“教材内外多文本整合”与“教材外多文本整合”的模式来整合教学资源选择文本。让学生通过“创造性阅读”，在巩固旧知识的基础上，获取新知。将课内外阅读相结合，使学生的阅读范围扩大，在不断的阅读中积累和丰富自己的知识。所以，高校小教专业学生在尝试以“同议题”进行整合教学资源前，自己应该阅读大量的作品，才能高效地整合课外教学资源和选择适合学段学情的文本。综上所述，文章具体探究了群文阅读教学中童话教学“同议题”选择文本进行教学资源整合的一些方法。也是为顺应群文阅读教学模式而在高校小学教育专业儿童文学课堂实践中探寻的几点提高学生儿童文学素养的方法。在儿童文学课程教学中，教师在依托教材传授理论知识、引导学生阅读赏析创编时，也应该立足于小学语文实际需要而延展到《课标》，并对学生进行模拟训练，以培养出既有理论经验又有实践教学技能的未来的合格的小学语文教师。当然，高校的儿童文课程的建设要更好地顺应《课标》以及小学语文教学的实际需求，还需要担任儿童文学课程的教师以及研究人员的大力努力。
参考文献：
[1]李学斌.儿童文学：中小学语文教育的“助推器”——高师院校小学教育专业儿童文学课程建设[J].首都师范大学学报（社会科学版），2014（2）.
群文阅读论文范文6
【关键词】QQ；图书馆；全民阅读
中图分类号：G25文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-230-01
一、创建图书馆全民阅读QQ的意义
在众多网络媒介中，腾讯QQ以其强大的公共服务功能、人性化的软件设计思想，已经成为读者日常生活中不可或缺的虚拟网络平台。QQ平台在信息沟通、人际交往和主流价值观传播以及舆论引导等方面发挥着重要作用。“QQ”极大地改变着读者信息获取、人际交往和休闲娱乐方式，读者的学习、生活、服务方式、思想观念随之发生变化。在“QQ”这个平等交流的平台中，每个人都可以成为意见领袖，自由平等地表达自己的观点。读者也可以通过评论、留言等多种方式实现和图书馆的双向交流，不受时间、地点、场合影响，使图书馆服务如影随形，创新了图书馆服务的空间，拓展了图书馆服务的平台。
图书馆服务要立足读者需求，优化阅读资源，以高素质的图书馆员队伍为前提、高品位的文化建设为重点、开拓性的实践为关键、严格的管理为保障，发挥导向、凝聚功能，促进读者服务创新服务深入发展。
二、图书馆全民阅读QQ群的创建
图书馆可以利用QQ群功能建立全民阅读某个社团读者群，利用QQ和飞信的群组功能建立特殊群体读者组等，进行各种沟通和文献信息的交流。
（一）图书馆员QQ群
图书馆员坐拥书城，最有条件博览群书，做读者全民阅读的引渡人。图书馆员负责图书馆日常工作，图书馆员是图书馆建设与发展的主力军。在如今这个崇尚个性、倡导自我的信息时代，图书馆应积极营造个的环境，利用先进的信息技术，鼓励馆员创建自己的全民阅读QQ群。图书馆员使用QQ群提供的是一种思想上的人性化服务，也是更高境界的人性化服务。
馆员的QQ群的内容可以是有关图书馆的日常工作中发现的有关全民阅读的有价值的信息资源情况，在全民阅读中学到的知识等；也可以是有关全民阅读方面的个人心得，思想历程，或者是有关全民阅读的优秀的书评作品等。由于QQ群具有开放性，读者可以通过馆员QQ群与馆员互动，交流全民阅读的心得体会，使更多的经典走进读者。
（二）读者QQ群
读者全民阅读QQ群能及时反映读者的心声和图书馆的全民阅读服务水平。图书馆员可以指导读者建立读者全民阅读QQ群，并将其衔接到图书馆网页上，推动读者与馆员的互动。图书馆可在网站开设一个在线读者全民阅读QQ群，在图书馆与读者之间架起一座开放式的全新的沟通桥梁，拉近与读者之间的距离，给读者一个充分表达自己思想观点的平台。读者可以对图书馆的全民阅读服务提出建议和评价，以便图书馆调整对读者的服务策略，从而在整体上提高图书馆对读者的服务水平。
（三）专家QQ群
专家全民阅读QQ群能够对读者进行更有效的阅读指导，达到事半功倍的效果。图书馆最好开辟专家全民阅读QQ群，给这些专家一个独立的日志空间，邀请专家学者对重要经典图书进行评论，请他们不定期地把自己在全民阅读研究领域的一些新观点以专题形式发表到QQ群上去，以方便读者获取需求的信息。相关专家、学者的全民阅读心得权威性、学术性较强，不定期开展座谈会，与读者面对面交流，效果更好。全民阅读的魅力在于读原著文本，了解著作原意。不同的读者在阅读过程中感受到不同的体验，一千个读者就有一千个哈姆莱特。图书馆是现代信息交流的中心，有责任创建专家全民阅读QQ群，更好地服务读者。
（四）全民阅读书评QQ群
在图书馆网站开辟全民阅读书评QQ群，介绍书的出版信息，并附书评，鼓励读者参与书评创作，吸引读者之间、读者与馆员之间、读者与专家之间相互交流，彼此争鸣读书心得，深入探讨作品的思想内涵，提升读者的阅读鉴赏能力。有了评书热情，反过来促使他们多读书，读好书，产生良性循环。
全民阅读书评QQ群选题一定要有话题性和可读性，要把读者的眼球吸引过来，把全民阅读书评QQ群做得更有意思，引发读者的阅读兴趣，吸引读者择优而读。举行“名著研讨”，根据读书心得，写出评论，一本好书常常会好评如潮，一石激起千层浪，跟贴评论数十甚至数百条，引起关注的人可达数以千计，激起更多的读者争相阅读，将全民阅读书评QQ群创办成读者心灵相通，知识共享，激情互动的精神家园，日积月累，养成阅读经典名著的好习惯。
（五）馆际全民阅读QQ群
利用QQ群具有自由书写和链接的功能，馆际之间链接形成一个庞大的馆际全民阅读QQ群大联盟。全球共有50万个图书馆，如果每个图书馆及馆员都能发挥他们的创造力，在全民阅读QQ群上提出新的观点为图书馆全民阅读服务献计献策，就能促进图书馆全民阅读服务的大发展，集合众多图书馆界精英们的全民阅读智慧打造全民共享的知识管理型的图书馆，更好地服务于全人类全民阅读需求。
三、结语
QQ视阈下全民阅读服务有利于深化服务领域，创新管理模式，提升信息资源利用率，引领阅读潮流。创建全民阅读QQ体现了图书馆提倡的以人为本、读者至上的服务理念。开展全民阅读QQ可以使图书馆服务手段更加多元化，全面提升图书馆服务品质，做好图书馆全民阅读QQ的服务工作，使读者可以跨越时空享用图书馆全民阅读资源。
群文阅读论文范文7
1 概况介绍
1.1 国家阅读计划
加拿大“国家阅读运动”在2012年春就形成了一份重要的纲领性指导文件《国家阅读计划》(The NationalReading Plan)。《国家阅读计划》通过各种渠道宣扬确保每个人不管年龄、收入水平、教育程度、位置如何，都有权获取使用各种形式、各种平台上的读物[2]. “国家阅读运动”就是要把这项振奋人心并具有挑战性的计划在全国范围内推行落实。
《国家阅读计划》作为纲领性指导文件，内容简洁、全面。它首先解释了阅读的重要性，包含的主要内容有以下几个方面[3].
(1)任务：让阅读成为加拿大国家头等大事。
(2)愿景：支持与发展阅读社会，使生活在加拿大的每个人都拥有平等的机会成为一名终生阅读者。
(3)基本原则：①平等获取读物;②自由阅读任何内容;③对读物类型和不同平台都要平等对待;④可以获取母语、官方语言、土着语言的读物;⑤宣传推广和使用加拿大作者的各种作品，这对自我认知、文化和民主实践方面都是必要的;⑥要保证儿童能够尽早体验到阅读乐趣的权利。
(4)参与人群：这项运动涵盖了对阅读有热情的每一个人，包括读者、家长、青少年、学者、图书馆员、教育家、各种媒体出版者、图书销售商、文化组织、作家、社团、大小商户、工会、公选官员、土着居民长者、儿童保育机构、非政府组织 / 协会、各级政府及一般公众。
《国家阅读计划》还描述了活动相关的角色，包括国家阅读运动委员会和秘书处、合作伙伴以及当地社区、各级政府承担的职责和任务;这份方案及资源适用于：家庭、学校、加拿大土着、新加拿大人、有阅读障碍的加拿大人及终身读者[3].
1.2 “阅读很重要(”Reading Matters)
“国家阅读运动”的目的在于提升阅读影响力，推动各级政府制定政策，把加拿大变为读者之国。该运动已经启动了一项叫做“阅读很重要”(Reading Matters)的项目，这是一个为期三年的意在调动公众阅读意识的运动[4].该项目让公众参与到阅读运动中来，让大家讲述阅读给我们带来的最棒体验，并在电视、报纸和杂志上投放广告进行阅读宣传。“虽然你只是借一本书，但你能永久获取它的思想”,类似这种口号作为“阅读很重要”项目的广告语投放到电视和纸质媒体上，希望公众参与到活动中来。但该项目并不只是一个广告活动，同时它还是在线体验互动活动，读者可以在网上分享关于为什么阅读很重要、你的最爱以及可以为阅读做些什么等方面的故事和想法。阅读很重要，因为“加拿大阅读，加拿大成长”[4].
1.3 土着政策倡议(AboriginalPolicyInitiative)
在加拿大很多人尤其是土着群体经常被排除在阅读活动之外。加拿大的印第安人(First Nations,在加拿大FirstNations替代了弃用的术语Indians[6])、因纽特人(Inuit)及梅蒂斯人(Metis)的阅读统计数量远远低于其他加拿大人(其中，印第安人数量占土着居民的60%,梅蒂斯人占33%,因纽特人占 4%,他们是加拿大土着人群的主要组成[7])。
《教育行动呼吁》报告称，与加拿大人口的 23% 都有大学学位相比，3 个土着群体加在一起才仅有8% 的人拥有大学学位;如果印第安年轻人能完成大学学位，他们会有提升3倍收入的潜力[8].这些土着居民社区在教育和图书馆投入的财政资金是不稳定的，并且远远低于国家平均水平。
为此，“国家阅读运动”正在推动在三年间进行三个政策圆桌会议。圆桌会议将把阅读领域的土着领袖召集起来探索并创建有效的计划，向保护区内外少年儿童进行阅读推广，并把支持土着儿童阅读及阅读政策列入紧急议事日程[9].第一个关于阅读政策的土着圆桌会议“土着读者：开启新世界”于 2013 年 10 月 27 日- 29 日在班夫艺术中心举行，参加该会议的包括来自图书馆、教育和出版领域的50位关键的土着领导者[9].此次会议最终形成了一份12条内容的“2013 年土着圆桌会议建议”[10].
1.4 “加拿大阅读城”活动(Reading Town Canada)
“国家阅读运动”用几年时间来准确定位加拿大阅读文化可能或应该呈现的模样。志愿者们经常会讨论把一个城市作为典范来展示热爱阅读的加拿大应该是什么样子。终于“国家阅读运动”激动地宣告为时一周的“加拿大阅读城”活动开幕了。从2014 年5 月3 日-5 月10日，萨斯喀彻温省穆斯乔市(Moose Jaw, Saskatchewan)成为了第一个加拿大阅读城[11].
通过一系列激动人心的活动，穆斯乔市三万五千市民见证了阅读充满了他们生活中的每个角落[11].设想一下，你收到一份外卖披萨时还附带一首诗;在饭后或工作之余徜徉在新月公园的若干条由图书、期刊、报纸、长椅、毯子组成的“阅读峡谷”;在新居民的欢迎包裹中发现一本本地作家的图书;参加春季大型图书俱乐部活动;观看萨斯喀彻温省桂冠诗人朱迪思·克劳斯和前桂冠诗人鲍勃·柯里进行朗读巅峰对决;在家的街道尽头发现一个小的借阅图书箱，等等[11].活动期间在穆斯乔市出生的婴儿还都能得到一份儿童图书大礼包，里面有出版社赠送的幼儿图书、为新生婴儿父母准备的多伦多图书馆提供的《让我们准备好阅读吧》指南副本，以及阅读对幼儿重要性的一些信息资料[11].
2 评 析
2.1 由志愿者组成的非营利性组织领导，涉及参与的人群广泛。
“国家阅读运动”起始于2008年，在2012年正式成为一个非营利性组织。其设立委员会和秘书处专门负责加拿大“国家阅读运动”推广事务。这个组织是由一群热爱阅读并关注加拿大阅读现状的志愿者组成的。他们来自各行各业，有教育学家、图书馆员、作家、图书出版商、关注阅读的年轻人和家长们以及所有热爱阅读并乐意为推进阅读运动服务的人们，他们有着一个共同的目标，就是把加拿大打造成一个热爱阅读的国家，阅读者的天堂。
“国家阅读运动”并不是一项由政府主导组织开展的活动，但其很重视公选官员及各级政府部门的参与。《国家阅读计划》中也明确了各级政府在制定阅读推广政策方面扮演着关键的角色，还对政府提出在政策、税收、资金、培训等方面的 12 条建议[3].“加拿大阅读城”活动的成功开展就离不开穆斯乔市政府的支持和协助。当地政府部门的合作及公选官员的加入，保障了活动的顺利进行并扩大了阅读推广活动的宣传效果，对合作双方是双赢的结果。
2.2 有明确的理论指导文件
“国家阅读运动”最开始和最重要的一个成果并不是成功组织开展了某项活动，而是出台了一份文件《国家阅读计划》。这份文件是整个“国家阅读运动”的指导文件，它阐述了阅读的重要性，明确了该运动的任务、愿景、参与人群，部署了委员会和秘书处、合作伙伴及本地社区、各级政府的任务和责任，解释了该方案和资源的适用对象。
《国家阅读计划》的出台，明确了接下来开展的“国家阅读运动”的方向和任务，是各种阅读推广活动的指导思想和理论依据;而接下来“国家阅读运动”推出的多个阅读推广活动都是围绕 《国家阅读计划》基本原则展开的，目的是为了达成计划的愿景。这份文件被广泛传阅，让更多的志愿者投入到“国家阅读运动”中来。
2.3 重视宣传与互动
为了让更多的人认识到阅读对国家、个人的重要性，更积极地投身于“国家阅读运动”中来，宣传推广工作必不可少。“阅读很重要”就是专门用来调动公众阅读意识的宣传项目。它在电视、杂志、报纸等媒体上围绕“阅读是最棒的事”投放各种有趣的广告语，鼓励人们到网站上用文字、图片或者视频的方式来分享自己的阅读故事、想法，诉说阅读如何帮助人们找到看待事物的新角度，找到一份好工作，找到生活中的爱。该活动还制作了广告海报，海报内容是把“阅读很重要”的广告词投放在图书、纸张、手机、kindle等阅读设备上，而且这些海报也被用到图书馆当中;同时，这些海报图片可以被打印或者下载到你的计算机中当作桌面、屏保，甚至分享到个人社交网站上;广告海报还有一个版本是设计了空白广告语，读者可以把自己的想法、见解填上去[12].
此外，树立典型也是宣传的一个很好办法。“加拿大阅读城”活动就是以萨斯喀彻温省穆斯乔市为例来展示阅读的加拿大可以并应该是什么样子的。在土着人群阅读推广活动中，也有“与我们的土着阅读冠军相约”案例[13].
2.4 针对特定人群开展专门项目
“国家阅读运动”项目是根据加拿大国情来制定的。加拿大是一个多元化国家，土着居民、早期欧美移民、新移民等不同种族或族裔群体共处。土着居民和新移民在阅读统计数量上低于加拿大人平均水平，所以“国家阅读运动”针对这两个特殊群体开展了专门的阅读推广项目。“加入我们”项目针对加拿大新移民，通过阅读推荐和学习指南的方式来帮助新加拿大人认识加拿大、提高语言能力，更快地融入加拿大。“土着政策倡议”是针对加拿大土着人群来开展的阅读推广项目，主要目的是保障土着少年儿童的阅读。
《国家阅读计划》中方案和资源适用群体中也划分为家庭阅读人群、学校阅读教育人群、土着群体、新加拿大人、有阅读障碍的人群及终身阅读者，并对不同的群体提出了各自的指导建议。
3 启 示
3.1 建立国家层面的阅读推广组织机构，加强理论指导研究。
阅读是一件个人的事情，但上升到国家层面来说，国民的阅读情况又关系到国家文化、政治、经济等各个领域，关乎着国民素质及国家综合实力。开展全国范围的阅读推广活动首先就要确立一个权威的领导组织机构来牵头。虽然加拿大的“国家阅读运动”是由志愿者组成的非营利性组织牵头进行，但由于国情不同，在我国最好由文化部和教育部联合作为阅读推广活动的领导机构，这样有利于接下来活动的推进和执行。
目前，我国阅读推广的理论研究远远落后于实践，真正意义上的理论研究较为匮乏[16],只有华东师范大学的范并思教授对阅读推广中的基础理论问题有一定的研究[17-18].除了前期的理论指导，我国阅读推广活动还要注重通过数据统计、调查报告等方法加强对活动发展趋势的预测及活动经验的总结。
3.2 注重媒体宣传，营造浓郁的社会阅读氛围。
要形成全国氛围的阅读浪潮，宣传推广是必不可少的。各种传统媒体、新媒体都可以成为宣传平台。例如，在中央电视台播放的由张越、郎永淳、月亮姐姐等着名主持人拍摄的倡导全民阅读的公益广告就充满了正能量。在移动传媒时代，除传统的纸媒和电视广播外，微博、微信、微视频等都是宣传的手段，它们更迎合了年轻一代的习惯。
3.3 注重中华经典阅读推广，关注针对特定人群的阅读推广活动。
加拿大“国家阅读运动”十分重视本国作家着作的推广。当前在我国的学校教育中，有一种现象就是对外语学习的重视超过传统文化教育。在这种情况下更加有必要加强对传统经典阅读的重视和推广。吴蜀红在“一城一书”活动启示中提到，我国应尝试在大陆直辖市及省会城市开展“一城一书”活动，并遴选该城市影响较大的当地作家作品或描述当地人情、风物或历史的作品进行阅读推广[19],这就是一个宣传、推广本地文化不错的提议。
阅读推广的目标人群是全体公民，重点是特殊人群[17].一般来说阅读推广都很重视儿童，因为儿童阅读推广关系着阅读的未来。此外，阅读障碍人群也应是重点关注对象，保障他们的阅读权益体现了阅读对每个人的平等。在加拿大“国家阅读运动”开展的项目中，特定对象还有土着人群和新加拿大移民群体，这是由加拿大国情决定的。在我国也存在着很多阅读弱势群体，这些人也应该成为活动的重点关注对象，如农民工、农村留守儿童等。
3.4 完善阅读推广合作机制不管国家层面的阅读推广活动的牵头组织是官方机构还是民间组织，阅读推广活动都需要和很多相关机构进行合作。公共图书馆、高校、教育管理机构、文化组织、图书出版集团等都是致力于阅读推广活动的机构，热爱阅读的个体也是阅读推广活动无穷的后备力量。团结一切可以团结的力量，让更多的组织和个人加入到阅读推广活动中来，贡献出各自的资源，才能保证活动的效果和影响力。
除了在政策制定方面，各级政府在阅读推广活动执行上的参与也能起到事半功倍的效果。和媒体建立合作关系，也有利于活动的前期动员及后期的宣传报道。
企业及慈善公益机构的赞助能够在资金上对活动起到保障作用。阅读推广活动本身就是一项提高国民素质的利国利民的公益活动。企业通过对这项活动的赞助支持也能提升自身的品牌形象。慈善机构本身就是致力于公益慈善事业，他们经常开展资助弱势群体项目，如很多基金会都有“关爱留守儿童”的公益计划。阅读推广机构、企业、慈善公益机构如果能够把资源集中，联合打造一项如“关爱留守儿童的阅读”的项目，活动会产生更大的影响力，能够体现强强联合，起到多方共赢的效果。
4 结 语
群文阅读论文范文8
关键词：图书馆 阅读推广 泛在式 公共文化体系
中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0063-01
白岩松在厦大作的关于推广阅读的演讲，让我深受感悟。作为一个中国人看完这篇文章，感到汗颜，作为一名图书馆人，更意识到我们担负的使命尤为重大。我们真的已经堕落到阅读需要推广了吗？中华民族一直都是尊重书籍、尊重知识的民族，提倡阅读尤其是对传统经典的阅读，不仅是为了获取知识，也是为了悠久文化的传承与发展。英国作家毛姆曾谈到说：“阅读是一种享受，它将使你的生活更丰富、更充实而圆满，使你更加感到快乐”。朱自清先生的《经典常读》，其序文开宗明义地这样说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”是的。一个国家的文化体现着这个国家的软实力，文化的渗透决定着这个民族的强大！ 这是以发展图书馆事业为手段，以倡导读书、传播知识、推动社会文明与进步为目的的一项社会文化系统工程。
阅读推广是通过推广使阅读过程得到更多的传播和普及，增多阅读的用户群，充分发挥阅读的作用。 图书馆阅读推广的阅读用户是可以使用图书馆的各类人群;阅读对象包括图书书籍、报刊、在线阅读、网页等内容;推广主体包括政府、企业、团体等各类推广组织者;推广媒体包括图书馆实体、图书馆网站等渠道;推广方式包括推荐书目、网络在线、馆内外活动等方式。
一、缺乏完整的阅读推广体系
图书馆虽然也意识到推荐书目与阅读推广的重要性，但是缺少相应的法律法规来促进推荐书目与阅读推广的发展，使推荐书目与阅读推广大多数停留在理论阶段。虽然也会举办全国的推荐书目与图书馆阅读推广的相应活动，但是往往由于缺少相应的组织管理，缺乏完整的阅读推广体系，而导致活动效果不佳，最后当做任务来完成。各领域也缺乏该领域的权威推荐书目，导致鱼目混珠，繁杂的书目让读者望而生畏。图书馆阅读推广也缺乏相应的评价体系，即便是举办活动，也是参与的人也不多，活动质量也不是很好。
二、推荐书目与阅读推广活动有限，形式单一
图书馆推荐书目与阅读推广相应的活动数量有限，而且形式单一，往往不能吸引用户群的兴趣和注意力。目前，推荐书目与图书馆阅读推广主要依托“世界读书日”或者“全民读书月”“图书宣传周”来举办一些传统的推荐书目、书展展示、征文比赛、赠书等活动，而且在推荐书目时总量不足，推荐不够权威。有些地区开展活动完全是为了完成任务，报名参加的人也相对较少，这些活动组织形式简单、持续时间较短、间隔时间长，很难实现推荐书目与阅读推广的真正目的，影响了推荐书目与阅读推广的实际效果。
三、推荐书目与阅读推广观念重视不够
目前，图书馆在开展推荐书目与阅读推广时，一般当成辅工作来进行。因此对推荐书目与阅读推广工作重视不够，总是当成例行的任务，忽略创新，不注意搜集用户的反馈和对活动进行总结。作为图书馆的重要一员――公共图书馆，对用户群没有针对研究，有资料统计反映，大多数公共图书馆由于都是财政拨款单位，自然经费有限。所以，在开展阅读推广和推荐书目活动上经费投入不足，说明政府还是不够重视。
四、推荐书目与阅读推广宣传不到位
图书馆在开展推荐书目与阅读推广时，宣传不到位。虽然也会举办“全民读书月”“图书宣传周”、书展等活动，但是利用电视、网络、手机等先进设备的推广和活动通知少之又少，加上经费不足，更不敢在传统的报纸媒体上做宣传，用户群往往无法获取活动信息。所以，大多用户群对图书馆的使用还停留在外借服务上。
1.建立健全阅读推广体系，加强图书馆与各领域的合作
国家应该出台相应的法律法规，建立健全我国的阅读推广体系。各大图书馆不应仅是图书馆之间的合作，更应该拓宽到各领域、各行业、各地区，成立跨领域、跨行业、跨地区总的推荐书目和阅读推广委员会，负责制定相应的推广和评价体系，对地区的执行和推广工作进行督促和检查;同时下设地区相应的推广组织，如设在当地图书馆，由其聘请各领域的专家来推广本领域的书目，负责举办大型推荐书目与阅读推广活动。
2.多渠道推广方式，开展丰富的阅读推广活动
图书馆除了依托“世界读书日”或者“全民读书月”“服务宣传周”来举办一些传统的推荐书目、书展展示、征文比赛、赠书等活动，还可以充分利用现代科学技术来举办形式多样、更能引起用户兴趣的阅读推广活动，如图书馆可以充分利用网络和手机，开发推荐书目和阅读推广软件，可以随时随地向用户进行推广和传播。图书馆在与各媒体合作的同时，也可以开设自己的微博，通过消息、粉丝互动来拓宽服务的深度和广度。
3.提高国民对阅读推广的认识，加大资金投入
推荐书目和阅读推广委员会应该加强阅读推广工作的落实，首先提高国民对阅读推广的认识，并增加资金的投入;其次推荐书目和阅读推广委员会应依托下设地区的委员会（图书馆）作为对外传播和推广的媒介，应该经常举办培训或者讲座，增加用户群对推荐书目和阅读推广的兴趣;同时图书馆应成立相应的推广部门，增加推荐书目的数量，不仅对馆内员工要进行培训，提高员工对推荐书目与阅读推广的重视程度，而且通过多种活动为用户群提供更多更全面的服务。
4.加强用户群需求研究，提供针对性宣传和推广
推荐书目与阅读推广的最终目的是引起用户群的兴趣，使用户可以提升综合素质，因此，下设地区的委员会（图书馆）在进行推荐书目与阅读推广的过程中，应该加强用户群需求的研究，提供可以满足用户兴趣、针对用户需求的精品。下设地区的委员会（图书馆）可以根据用户所在群体，以社会地位和学科领域进行群体划分，为学生提供专业知识以及课外读物，为教师提供专业领域权威书籍，为职场人士提供技术读物，从而满足各类用户群的需求。
中国图书馆学会在镇江成功举办了第九届“全民阅读论坛”暨2015年阅读推广峰会。会议的成功举办将提升全民阅读推广的水准和质量，并藉此凝聚业界智慧，进一步推动全民阅读工作的建设与发展。相信国家的重视，阅读的普及，文化的渗入，会使图书馆的发展大力推动公共文化服务体系的构建。
参考文献
群文阅读论文范文9
文本的科学组合
群文阅读，需要选好课外的文章引入课堂，拓宽原有教材的外延。教师可以针对单元、课文，寻找合适的生发点，如根据文章主题、体裁、写作方法等，引入合适本年级学生学习的文章，指导学生有目的、有方法的阅读，进而提升学生的阅读能力、思考能力和研究能力。
基于教材内容的拓展 丰富多元的教材内容为群文组合提供了依据，教师要引导学生围绕学习目标，突出学习方法，完成学习任务，集中培养自身的阅读能力。①帮助理解难点的群文拓展：教材中有些内容的内涵、蕴意和作者所要表达的意愿，对于这个年龄阶层的小学生来说，由于阅历积累不多，往往是不能准确、深入地理解。为了突破难点，教师可以补充相关的作品，课堂上以群文阅读的方式，给予学生更全面的阅读体验，提升对作品的理解，从而突破难点。②寻找文章出处的群文拓展：选入教材的课文很多是节选自作家的某部著作或是某篇文章，选入时有所删改。在单篇学习后，可以根据文章出处，将原文引入，用类似的阅读方法，自主阅读和积累。③突出表达方式的群文拓展：文章表达方式的学习和运用，是从言语内容走向实践的关键。教师可以围绕表达的方式来聚合文本，开展群文阅读。
基于学生学情的拓展 群文阅读同样要站在儿童的阅读视角，关注儿童的心理和精神需求，让拓展的文本能激发起他们对阅读的期待。这是群文组合是否科学合理的检验标准。①关注兴趣热点的群文拓展：教师要善于以学生的兴趣点，“投其所好”地引入相关联的文本材料，组织学生开展群文阅读，从而提高学生对文章阅读、欣赏和评价能力。②注重学习方法的群文拓展：学以致用，并将课堂学习作为语文学习的一个生发点，尽力给予学生学习的动力和方法。
梳理“群文”学习路径
群文组合构成一个相对完整的有机整体。而群文阅读教学需结合有效的学习路径，才能最大程度地发挥它的功能，提升群文阅读的价值，从而提升效率。
突破难点式：聚焦阅读增理解 在教材难点上拓展文本，从不同侧面对这一知识点加以阐述，让学生的认知进行互补。这样的学习路径不仅让学生阅读相关联的文章，而且攻破难点，更好地提高教学目标的达成度。学习路径：组合文本――认知互补――答疑解惑。策略提炼：一是确定难点，组合文本。教师紧紧围绕本课学习的难点去寻找相关联的文章引入，组成群文进行教学，能辅助学生更全面地理解内容或明晰表达方式。二是聚焦品析，认知互补。基于难点的群文阅读，让学生能够从多角度地读与思，再进行针对性的讨论与分析。
追根溯源式：以点带面导阅读 阅读的核心应该是“读”。“读”是学生语文素养发展的客观要求，是重要的途径。选入教材的经典篇章，很多节选自名家名作，课堂上可以借助群文阅读，追根溯源，引入原著中的某些篇章，使课堂教学与教材外的阅读相沟通，使学生从课堂上阅读引申到课外探究，为学生的课外阅读做好导向和积累。学习路径：追根溯源――速读激趣――阅读延伸。策略提炼：一是追溯原著，见微知著。让语文学习跳出课本，更有利于拓宽学生视野，提高思维能力。二是激趣存疑，延伸阅读。教师可以选择教材描述的空白处、省略处或者教师结合原著提出引发思考的问题，让学生在群文阅读后，解惑却又存疑，引起学生深思。
表达运用式：迁移表达重运用 围绕知识和能力目标，剖析教材中能迁移运用的知识点，引入群文阅读教学，把多篇文章的同一个表达特点看成一个阅读体系，从比较、提炼写作共性，将多篇文章横向比较，培养学生梳理、评鉴作家的表达方法，再到培养迁移、运用等阅读能力。学习路径：阅读提炼――拓展探究――迁移运用。策略提炼：第一是紧扣目标，提炼表达特点。根据教材表达特点，围绕教学能力目标，抓住一处特点鲜明的表达方式，作为重点内容学习，提炼表达特点。再选择同类的文本引入，进行群文阅读教学。第二是同类拓展，探究表达方式。有类比能让特点更突出。多篇文章同时阅读，借助问题式、表格式、填空式等学习单，引导学生聚焦表达方式，使学生有条理、有目的地探究文章的结构、方法、语言描述等表达方式，提高学生对文本表达的理解与评鉴能力。第三是迁移运用，尝试自主表达。再让学生就刚才学习的表达方式，尝试表达。
问题引导思考
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